O USO DAS TICs NO ENSINO DE MATEMÁTICA: TENDÊNCIAS E POSSIBILIDADES

Para um levantamento acerca do uso das TIC no ensino de Matemática, apresentaremos uma reflexão a partir do referencial teórico sugerido, que traz diversas possibilidades para o uso das TIC como ferramenta da prática pedagógica.

A tecnologia digital tem estado cada vez mais presente no cotidiano de boa parte da população. Essa nova relação das pessoas com os computadores tem se refletido não apenas no ambiente de trabalho, mas também nas relações familiares e na escola.

A Matemática tem sido uma área muito privilegiada em relação às diversas tecnologias presentes no mundo moderno. Sejam as calculadoras, os jogos, os materiais concretos, os computadores e os inúmeros softwares, todos esses recursos tecnológicos estão sendo propostos – pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – com o intuito de melhorar o processo ensino aprendizagem da Matemática.

As principais aplicações observadas nos artigos lidos foram o uso de softwares e práticas educativas, além de ferramentas digitais, teoria da aprendizagem e EAD. Entre os conteúdos mais citados encontra-se o estudo dos números racionais e da Geometria.

Destas aplicações destaca-se o artigo “O uso de objetos de aprendizagem no ambiente Teleduc como apoio ao ensino presencial no contexto da Matemática” que leva em conta as transformações pelas quais passa o mundo atual, tendo em vista que o ensino presencial ultrapassou as paredes das salas de aula. Isso exige, por parte do professor, mudanças no processo de ensino-aprendizagem, na forma de avaliação e principalmente, na relação professor-aluno. Mostra que as Tecnologias Interativas aplicadas no processo educacional permitem ampliar a pluralidade de abordagens, atenderem a diferentes estilos de aprendizagem e, desta forma, favorecer a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades. A EAD, por exemplo, ajuda os alunos a perderem a inibição/vergonha que normalmente expressam perante o professor e colegas de sala.

Tão importante quanto ampliar as formas de abordagem dos conteúdos é ampliar os momentos de reflexão dos alunos no processo de ensino e aprendizagem, tema encontrado no artigo “Desenvolvimento de portfólios eletrônicos no ensino da matemática” que mostra que enquanto seleciona os materiais para a construção de sua coleção, os alunos tem a oportunidade de analisar o seu trabalho e por em prática suas capacidades de autoavaliação e autorregulação, tornando-se mais autônomos e responsáveis pela sua aprendizagem e avaliação.

Uma prática que também abrange estas questões encontra-se no artigo “informática e jogos no ensino de matemática” que relata a utilização do software Cabri – Geomètre II, utilizado para construir e identificar figuras geométricas, dispondo de comandos simples e de fácil manuseio. Software interessante onde podemos visualizar que os conceitos de simetria, rotação e translação, podem ser naturalmente explorados na construção das peças pelo Cabri durante o desenvolvimento dos jogos e soluções dos desafios. O aluno aprende com seus erros e com seus colegas, trocando suas produções e comparando – as, permitindo a formulação de situações problemas desafiadoras com o uso desse software.

Os principais aspectos observados que podem dificultar a implementação das práticas educativas e utilização de softwares é resistência dos professores em aderir à construção do conhecimento pelo caminho digital, a burocracia das escolas em liberar os professores para participarem de capacitações e o alto custo destes softwares.

Todas estas propostas pedagógicas estão baseadas no ideal construtivista para a utilização das TIC no ensino e Aprendizagem da Matemática. A abordagem construtivista fornece um guia de desenvolvimento de estratégias para um ensino mais eficaz, em que o aluno é o protagonista central onde são considerados seus interesses, suas habilidades e necessidades. O professor nessa proposta é um organizador, coordenador, consultor e diretor do processo de aquisição de conhecimentos, que pertence principalmente ao estudante. Ensinar e aprender passa a ter um único propósito, o de produzir a construção e apropriação do conhecimento e competência das pessoas envolvidas nestas situações.

Enfim, a conduta adotada pelo professor que trabalha com as TIC, deve ver o aluno como ator principal do processo e o professor sendo mediador, que também aprende no desenrolar das atividades.

Alunos: Airton Wagner de Souza Junior, Aline Cristina Ferreira Damacena, Cássia Aparecida de Freitas, Cleuna Sousa Ferreira Balbinot, Fernanda Lima, Jorge Lima Loiola, Lucivânia Ferreira Cabral, Marlene Rodrigues Morais, Sandra das Graças, Solene Neves, Tatiane Aparecida Lopes Souza,